现在股票配资什么公司比较好华东师范大学第一附属中学：创生学习境脉发展高阶思维

为推进“双新”课改，华东师范大学第一附属中学自2023年启动“新结构化”教学，以境脉学习开辟课堂育人的新界，以思维进阶传递课堂的脉动。

一、缘起

“双新”改革聚焦“素养培育”，然而课堂观察反映教学中存在三个突出问题：

知识碎片化，情境缺乏整体：教学以知识点线性推进，情境往往作为导入的“装饰”或举例的“点缀”孤立出现，缺乏贯通主线与内在逻辑。学生难以在零散的情境片段中形成对知识结构的整体理解，知识难以在真实问题中迁移运用。

学习浅表化，问题缺乏深度：课堂提问多停留在识记层面，问题之间缺乏逻辑递进，未能形成由浅入深、由表及里的思维阶梯。学生没有经历真正的认知冲突与深度探究，高阶思维生长空间匮乏。

互动低效化，缺乏支架：课堂互动往往止于师生间的浅层问答，缺乏基于证据的追问、质疑与修正。教师面对生成性反馈缺乏可参照的应对策略，学生面对复杂任务缺乏可借力的思维支架，互动难以走向深度对话与共识生成。

学校始终坚持“三个研究型”的办学理念，课堂教学改革经历了从“生活化、人本化”到“校本化、结构化”，再到“个性化、境脉化”的持续演进，在这一过程中，“知识结构”教学成为学校推动课程建设和教学改革的重要抓手。

然而，在实践中我们逐渐认识到：知识结构脱离了真实、复杂的学习境脉，就变成惰性的符号体系；思维进阶脱离了知识结构与学习境脉的支撑，就成为空中楼阁。因此，在“双新”课改实施过程中，要让教师的教学体现素养本位，从教师观念改变到付诸行动，需要有支架依托，为此学校提出了“新结构化”教学——在原有“知识结构”教学的基础上，融入“学习境脉”这一关键支撑，使知识结构在学习境脉中活化，使思维进阶在境脉推进中实现。

二、核心定义

“新结构化”教学核心定义是：在重视学科知识结构的基础上，通过创设“情境场”“问题链”“反馈环”为主要构成的“三维”学习境脉，实施“承构”“解构”“重构”的“三构”思维进阶策略，实现学习境脉化与思维进阶化的融合衍进教学实践范式。情境赋予学习的价值，问题引导思维的进阶、反馈激发持续的动机。

三、操作框架

“三维三构·两化融合”是“新结构化”教学的核心操作框架。“三维”是学习境脉化的三个维度；“三构”是思维进阶化的推进路径。“两化融合”即学习境脉化与思维进阶化及其融合衍进，作为核心机制统领“三维”与“三构”，课堂中相互嵌入、协同演进，共同推动教学从“知识传递”走向“素养生成”。

(一)三维并举

学习境脉化通过三个维度的协同创设加以实现——以“情境场”贯通知识脉络，以“问题链”驱动思维进程，以“反馈环”调节互动生成，为思维进阶提供良好学习环境与脉动的文化滋养。

“情境场”是学习境脉的场域维，指向师生共同构建的真实学习时空，为学习提供“如何发生”的场域支撑。情境场的创设要将知识建构与真实世界问题紧密关联，使学生在连贯的境脉中获得思维的持续深入。

“问题链”是学习境脉的路径维，是问题的进阶组合，为学习提供“如何发展”的支架支撑。问题链需要体现学科逻辑、教学逻辑与认知逻辑的内在统一，引导学生在发现和解决问题的过程中实现思维进阶。

“反馈环”是学习境脉的交互维，指向有效互动，为学习提供“如何完善”的机制支撑。反馈环贯穿全程，积极评价提升自我效能感，将思维冲突转化为学习资源，推动“教学评”在境脉中形成闭环。

“三维”形成了“场—链—环”的学习支持系统，共同赋能学习在情境中发生，在问题中发展，在反馈中完善。

(二)三构递进

思维进阶化通过三构的三阶递进加以实现——以“承构”唤醒已有认知；以“解构”打破思维定势；以“重构”实现认知整合与意义创生，完成从“知”到“识”、从“会”到“慧”的品质跃迁。它要解决境脉学习如何从“平面”“浅表”走向“立体”“纵深”的问题。

“承构”是教师基于学生的元认知，以贴近生活的真实情境激活已有经验，建立新旧知识的结构关联，为思维进阶搭建认知起点。

“解构”是思维的审辨与活化。学生在情境、问题与互动中，发现学科知识与真实生活之间的多重关联，为认知重构创造可能。

“重构”是思维的整合与跃迁。学生在探究与反思中内化新知，形成认知新结构与价值观念，实现知识的活化和迁移。

“三构”形成了“承—破—立”的认知发展闭环并逐阶推进，彰显课程育人价值。

(三)两化融合

两化融合通过“三维”与“三构”在课堂中的相互嵌入与协同演进加以实现。在“承构”阶段，以“情境场”激活既有认知，“问题链”引发探究兴趣，“反馈环”营造安全氛围。在“解构”阶段，以“情境场”设置复杂场景，“问题链”驱动质疑探究，“反馈环”促进思维交锋。在“重构”阶段，以“情境场”支撑深度实践，“问题链”引导思维创新，“反馈环”实现品质跃迁。

两化融合使境脉创设始终指向思维进阶的需求，思维进阶始终依托境脉提供的支持，实现“进中有境、境中求进”。

四、成效与反思

“新结构化”教学实践开展以来，学校通过深度教研、教学展示周等机制持续推进，教师们普遍认可课题研究的“有用”和“有效”。迄今为止，教师们围绕新结构化进行主题发言80余次、学报10期，教学一得评比6次，发表新结构化教学相关文章50余篇，汇总近600节课的评价表，多位教师课例入选教育部“基础教育精品课”，各级各类学评比获奖30人次。